BILINGUAL SECTIONS.

Reinstalación de Guadalinex-Edu en los ultraportátiles.

2010-03-30T12:21:00.001+01:00

Fotografía Educativa 2008.

2009-01-05T10:58:00.003Z

Nuestro compañero Aníbal de la Torre, en su bitácora, ha publicado el vídeo "Las mejores fotografías educativas del 2008". Un montaje que ha realizado con las fotografías que ha ido publicando y que, si no me equivoco, recopilan sus alumn@s, al igual que hiciera el pasado 2007.

Las mejores fotografías del 2008.

2009-01-05T10:46:00.006Z

Estos son días de recapitular y hacer balance del año que acabamos de dejar atrás. Muchos son los sitios web que recogen los mejores y peores momentos del 2008. Como buen aficionado a la fotografía no podía pasar sin publicar este artículo encontrado en parasaber.com, en su apartado de fotografía digital, donde encontramos un magnífico artículo recopilando los sitios web con las mejores fotografías del 2008. Espero que las disfrutéis.

Web 2.0 Express.

2008-11-16T10:41:00.005Z

Esta entrada está dirigida a aquell@s que habéis tenido la paciencia de escucharme 3 horas seguidas, un miércoles por la tarde. Como lo prometido es deuda, os facilito los recursos y herramientas web 2.0 que os expliqué.

Del.icio.us una herramienta de gran utilidad. Para que os podáis hacer una idea os sugiero que echéis un vistazo al del.icio.us que tengo para bilingüismo y al que utilizo para el colegio.

Existen sitios web con vídeos que poder descargar o integrar en otros sitios 2.0. Os sugiero el siguiente listado:

Vidipedia. La Wikipedia de los vídeos.
Vídeos educativos. El Youtube educativo español.
Mediateca EducaMadrid.
Google Video.
Teachertube.
Youtube. De todo para tod@s.
Tokbox. Envía videomensajes grabados por tí.

Para trabajar podcasts:

Evoca. Comparte tus grabaciones. Tienes hasta 100 mb para crear podcasts.
Franceradio.net. Busca la música que quieras y llévala a tu sitio web.
Deezer. Crea tu cuenta para subir tus mp3 y alojarlos en la web.
Radio.Blog.Club. Regístrate y encuentra la canción que estabas buscando para tu blog.
Ivoon. Inserta un ipod en tu blog.

A una buena canción le vendría bien su letra. Consíguela en quedeletras.com y colócala junto a su podcast en tu blog.

¿¡Libros interactivos multimedia!?

Créate una cuenta en issuu y sube el archivo .pdf que quieras (una lectura, un trabajo...) y descubrirás otra forma de disponer de materiales impresos.

Pendrives baratos.

G-Space. 2 Gb de almacenamiento con tu cuenta gmail. Necesitas instalar un plugin que se integra en la barra de herramientas del navegador Mozilla Firefox. La apariencia es similar al explorador de windows.
Windows Live Skydrive. 5 Gb disponibles con tu cuenta en hotmail.com. La diferencia con G-Space es que te permite el código html y la url para integrar tus archivos en blogs, wikis o webs.

Fotografía: Mi pasión.

Flickr. La Wikipedia de las fotos. Creando tu cuenta también tienes acceso a la edición de las fotos de tu cuenta con Picnik.
Si quieres experimentar con las posibilidades de la edición de fotografía, puedes probar con Fotoflexer o Phixr. Dos buenas opciones online.

¿Quieres una buena caja de herramientas?

Asterpix. Edita vídeos online.
Si quieres convertir archivos de un formato a otro puedes utilizar You Convert It o Zamzar.
Para comprimir y descomprimir a .zip utiliza Wobzip
Vixy.net convierte archivos .flv a otros formatos.
Si necesitas un gráfico para tu blog, wiki o web tienes Create A Graph.
OpenOffice. Un paquete de Office que no tiene nada que envidiar.
EyeOs. Un escritorio virtual hecho por españoles.

Wikis: Trabajo colaborativo.

Utiliza WikiSpaces si quieres que tus alumn@s creen su propia wiki.
Google Docs. El paquete de Office online. Accede con tu cuenta de gmail.

Para combinar web e idiomas:

Tu traductor personal en Oddcast TTs Translation.
Politraductor.
Lingro: Un diccionario integrado en la web que quieras visitar.
VozMe: Convierte texto escrito en un .mp3 para insertar como podcast.

Para los que queráis ampliar el tema, os sugiero que visitéis el Blog que creé para un taller Web 2.0 en Ronda. Aquí disponéis de tutoriales, explicaciones y blogs de otros compañer@s.

Sitios imprescindibles para profundizar en el concepto Web 2.0 son:

El Blog de Jordi Adell.
El Blog de Aníbal de la Torre.
La web del programa de Tve 2: Cámara Abierta 2.0.
Recopilación de Aplicaciones Web Gratuitas.

Espero que os resulte útil el tiempo que me habéis dedicado. Saludos compañer@s.

Ciclos Formativos y Plurilingüismo. Cep de la Axarquía.

2008-10-27T19:21:00.020Z

Resulta un privilegio para mí el poder seguir ampliando mi conocimiento sobre el entorno Web 2.0, gracias a los retos que desde los Centros del Profesorado de la provincia de Málaga se me proponen a través de la formación y que comenzaron con las II Jornadas Provinciales sobre Plurilingüismo. Para que podáis entender el concepto Web 2.0 y su integración en la educación os sugiero que echéis un vistazo a este minidocumental, que está alojado en el Blog Educastur, enmarcado en el programa Asturias en la Red, que se fundamenta en lo que denominamos Web 2.0 o Red Social. Aquellos que queráis ampliar conocimientos podéis encontrar tutoriales, publicaciones, ejemplos de otros compañer@s, etc.., en el blog que creé para un curso que impartí el pasado mes de marzo en el Cep de Ronda.

Qué es Web 2.0?

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: web2 educacion)

Una de las principales dificultades que nos encontramos para el desarrollo de la competencia Tic es la de integrar las herramientas Web 2.0 en la práctica docente. Quisiera compartir 30 propuestas para el uso de las tic, elaboradas por compañer@s de Primaria y Secundaria:

Para los que queréis aún más os proporciono un listado de enlaces a sitios 2.0 y recursos de utilidad para vuestras clases. Espero que os resulten útiles.

Past Tense and Past Participles.

2008-08-21T19:08:00.000+01:00

The Past Tense.

2008-08-21T19:07:00.000+01:00

English Primary Resources.

2008-08-21T19:00:00.001+01:00

Carolina, mi página de inglés.

Felicitación desde el IES. El Rincón de Las Palmas de Gran Canaria.

2008-07-01T17:25:00.002+01:00

Hola! Me llamo Juana Teresa y soy profesora de secundaria del IES EL RINCÓN (Las Palmas de Gran Canaria). Acaba de terminar el curso y ya estoy preparando mis cursos en moodle para el año próximo. Soy la coordinadora del proyecto de Secciones Bilingües que tenemos en el centro e imparto docencia a todos los grupos que están en el proyecto. Surfeando por la red mientras preparo material para usar en moodle el curso que viene me tropecé con tu blog. Qué maravilla!!!! Si no te importa, usaré alguna de las unidades didácticas preciosas que tienes...me encantan.
Un saludo y enhorabuena por "el curro" que te has pegado.
Un saludo
Juana Teresa Domínguez

El Blog "Bilingual Sections" es finalista de los II Premios Espiral Edublogs 08.

2008-05-10T17:24:00.003+01:00

Deseo manifestar mi alegría al haber sido seleccionado este Blog como finalista del II Premio Espiral Edublogs 08, dentro de la categoría de Blogs de profesores y profesoras. Este concurso, a nivel nacional, comenzó su andadura el pasado año. Es patente cómo se ha difundido a lo largo del territorio nacional, por el gran número de blogs presentados en las distintas categorías y la calidad de los mismos.
Creo que la temática novedosa y de actualidad del Blog "Bilingual Sections" ha influído para que sea seleccionado como finalista.
Quisiera dar mi enhorabuena a todos los Blogs seleccionados en las distintas categorías y animaros a participar en próximas convocatorias. Cada vez es más evidente que la Blogosfera genera un gran conocimiento dentro del mundo educativo y establece relaciones entre los distintos blogs, que nos enriquecen.

Ponencia: Web 2.0 (Curso: Metodología para el profesorado de Inglés: Diferentes e integradoras perspectivas en el aula de Inglés).

2008-04-17T19:07:00.006+01:00

El lunes, 21 de abril (Cep Málaga) y el miércoles, 23 de abril (Cep Marbella-Coín) tendré la suerte de compartir, de nuevo, mi experiencia en el mundo Web 2.0 con compañeros y compañeras de mi especialidad. Para tod@s l@s que deseen disponer de la presentación que voy a utilizar para impartir la ponencia, facilito la descarga desde este espacio:

Se ruega a los participantes del Cep de Málaga rellenen la encuesta de valoración.

Webquest: Heal the World.

2008-04-16T16:25:00.003+01:00

Nursery Rhymes Coloring Pages.

2008-04-13T20:19:00.004+01:00

Este enlace es un regalo por la fidelidad demostrada por los y las que seguís mi blog, en especial a mi compañera Ana Suárez del IES. Cerro del Viento.

¿Por qué nos cuesta tanto hablar inglés? Por Ana Pantaleoni

2008-03-26T16:22:00.001Z

Versión para imprimir

¿Qué es un español? Alguien que se pasa su vida aprendiendo inglés. Y, se podría añadir, que nunca lo aprende. Búlgaros, húngaros y turcos son los únicos que alegan hablar menos inglés que los españoles. El 65% de los españoles reconoce que no es capaz de hablar, ni de leer ni de escribir en ese idioma. ¿Por qué lo hablamos tan mal?

Es cierto que se trata de un problema arrastrado. La dictadura de Franco cerró las fronteras al inglés durante 40 años, se centró en la defensa del español y España se convirtió así en un país acostumbrado a ver cine doblado. En la actualidad, el dominio del inglés sigue siendo uno de los factores educativos que más marca la diferencia entre unas clases sociales y otras, de ahí el énfasis en los últimos años en que los colegios públicos sean bilingües o, como ha propuesto CiU, la necesidad de que los colegios impartan algunas asignaturas en inglés para dar una solución a esta situación que afecte a todos por igual.

"El verdadero problema es que, si miras las estadísticas, el porcentaje no se ha movido a través de los años", dice Ramon Aspa, director ejecutivo de la escuela de idiomas de Esade. Los datos son chocantes. El 70% de los españoles reconoce que el inglés es importante o muy importante, pero sólo el 4% lo estudia, según la consultora Ipsos para la editorial Océano. El informe revela que el 17% lee correctamente este idioma, el 14% lo entiende cuando lo escucha y el 11% asegura hablarlo bien. Mientras España enmudecía, otros tomaban ventaja como Portugal y Grecia, que se adaptan lingüísticamente a la ampliación de la Unión Europea, y con ello a la importancia del inglés como lengua franca. "Es el latín del siglo XXI", observa Aspa, que no tira la toalla: ¿Por qué los telediarios no nos dejan oír la voz de Obama? ¿En lugar de doblar no se puede subtitular?".

También es verdad que nos podemos refugiar en la excusa del "peor son ellos" para los idiomas. "Nosotros hablamos mejor inglés de lo que los ingleses hablan español", apunta el académico Álvaro Pombo. Y hay buenos ejemplos, como los roqueros españoles de Dover, que componen y cantan en el idioma de Shakespeare. Amparo Llanos, guitarrista y una de las voces de Dover, aprendió estudiando un año en Estados Unidos. "Simplemente elegimos este idioma porque nos apetecía, nos sentimos más cómodos", dice. Cada vez más, los españoles necesitan el inglés para trabajar. Javier viajó hace 40 años a Inglaterra, donde pasó tres veranos recogiendo fresas y sirviendo cafés hasta que su nivel fue aceptable. Marta, hija de Javier, también eligió ese camino: "Aunque recibí clases durante tres años, terminé el bachillerato sin ser capaz de mantener una conversación básica, redactar una carta o leer un periódico". En Escocia vivió y trabajó, y en un año saldó su deuda. "Allí conocí a decenas y decenas de españoles que habían venido a buscar lo mismo que yo. Eso demuestra que la educación española tiene un problema".

Un problema no: dos. Porque la inversión, sobre todo privada, de las familias, en este idioma, mueve millones. El pasado año 105.000 españoles viajaron al exterior para seguir algún curso de idiomas. El 94% estudió inglés y el 65% de ellos era menor de edad. Otros 45.000 se marcharon con una beca del Ministerio de Educación y Ciencia. La mayoría se trasladó a Gran Bretaña e Irlanda, según la Asociación Española de Promotores de Cursos en el Extranjero (ASEPROCE), cuyo volumen de negocio asciende a los 300 millones de euros. Un paquete de cuatro semanas en el extranjero cuesta entre 2.500 y 3.000 euros. "Somos en Europa los que más exportamos con afán académico", subraya su presidente Juan Manuel Elizalde. "Los informes europeos nos ponen a la cola en inglés, pese a que somos uno de los países que más invierte en el sector público y privado".

España, siendo la octava economía del planeta, suspende en inglés, aunque más justo sería decir que suspende en un segundo idioma. Ni ingleses, ni norteamericanos son unos cracks en otro idioma. Hay una teoría: los países con lenguas que cuentan con un gran número de hablantes, como Francia e Inglaterra no sienten la necesidad de aprender otros idiomas. Lo seguro científicamente es que el español no tiene un cromosoma perdido que le impida hablar inglés con corrección.

El secretario general del Ministerio de Educación, Alejandro Tiana, confirma la tesis. Tener una primera lengua fuerte hace que sus hablantes soporten menos presión para aprender otros idiomas. "En España, el dominio del inglés todavía es insuficiente. El sistema educativo no le ha dado tradicionalmente una gran importancia a las lenguas extranjeras. Aunque peores que nosotros son los ingleses", explica Tiana. Desde este año, los niños españoles estudian inglés desde 1º de primaria, es decir, con seis años. Y a partir de 2009 la introducción de la lengua extranjera se extenderá al final de la educación infantil.

No hay una edad ideal para empezar a aprender un idioma, sino un análisis de las características de cada país y una decisión que implique a todos. "Existe la evidencia de que empezar a una edad temprana el aprendizaje de aspectos centrales, como la gramática y la pronunciación, es muy importante", afirma la investigadora Nuria Sebastián.

Algunas escuelas españolas ya se han apuntado al inglés en serio y ofrecen asignaturas en ese idioma. Los niños no estudian Naturaleza sino Science. Y no pasa nada. Bueno, nada, nada... Es necesario hacer hincapié en la formación de los profesores. Desde 1996, el British Council colabora con el ministerio y las comunidades para desarrollar un currículo integrado de español-inglés. Ya hay 26.000 jóvenes que siguen este programa educativo en 110 centros públicos.

Para Isa, el inglés que aprenden sus hijos en el colegio no es suficiente. Por eso ha decidido que estudien una hora de inglés a la semana, cada uno con un profesor particular. En julio se van a un campamento, organizado por su propio colegio. Coste total de la operación: 3.000 euros al año.

"El sistema educativo debe dar el salto cualitativo y dejar de enseñar el inglés como lengua extranjera e impartirlo como una habilidad básica del sistema", subraya Miquel Berga, presidente de la Asociación de Profesores y Profesoras de Cataluña (APAC). El problema, según Berga, es que en la primaria y la secundaria hay mecanismos que garantizan el contacto con el inglés, pero en la universidad no. Hay distintas iniciativas que tratan de ponerle remedio. La Generalitat de Cataluña quiere que a partir de 2012, cuando acaben sus carreras los estudiantes que las empiezan ahora, deban acreditar su dominio.

Julie McGuiness abre la puerta al optimismo. Ella es teacher training de docentes universitarios que dan las clases en inglés y escritora de libros de texto de inglés. Dice que cada vez se trabaja más en la formación de los profesores y la mejora del material didáctico, pero lamenta que el maestro tenga que usar su tiempo libre para reciclarse. "Hay problemas a los que se enfrenta un profesor como los distintos niveles en una misma clase y la cantidad de alumnos por aula". Aún así, McGuiness considera que los alumnos que salen del bachillerato entran en la universidad cada vez con mejor nivel: "La formación del profesor de inglés es la clave, que sea español o nativo no es lo importante".

Las promesas electorales también ayudan a ser optimistas, aunque ni José Luis Rodríguez Zapatero ni Mariano Rajoy se manejan en esta lengua. Sólo uno de los cinco presidentes que han gobernado España desde 1975 dominaba el inglés: Leopoldo Calvo-Sotelo. Zapatero quiere que en 10 años los jóvenes hablen un inglés fluido. En cuatro años, esos mismos jóvenes tendrán que desarrollar el 15% de sus actividades académicas en este idioma. El PP prometía un curso de un mes en un país de habla inglesa del que se beneficiarían 1,3 millones de estudiantes cada verano.

La realidad es que más de 100.000 personas se presentan cada año en España a los exámenes de inglés de Cambridge ESOL, que certifican su nivel. Los exámenes más conocidos de nivel alto de Cambridge son el First Certificate, el Advanced y el Proficiency. El 70% de los alumnos que se presentaron en 2006 al First aprobaron. "El nivel de inglés en España ha mejorado considerablemente en los últimos 10 años", asegura Chris Hickey, director del British Council en España.

La Unión Europea medirá a partir de 2009 los conocimientos de los jóvenes comunitarios de entre 14 y 16 años en las dos primeras lenguas extranjeras que hayan aprendido. Así se espera conocer el nivel de idiomas, pero también qué países ofrecen los mejores programas. No todo el mundo es partidario de apostar por el inglés: "Debe de ser muy bueno para los negocios, pero no lo son todo en la vida; de hecho, están en las antípodas de la buena vida", asegura Jordi Llovet, catedrático de literatura comparada.

Otro freno histórico al impulso el inglés en España es que la televisión y el cine no se emitan en versión original. Finlandia y Holanda son un ejemplo a seguir. Ambos países, con un gran nivel de inglés, ven el cine y la televisión en versión original, con excepción de las películas infantiles, que sí las doblan. Un país con un idioma tan especial como el finlandés no tenía capacidad para doblar todo y, al final, la necesidad se transformó en virtud. Francia usa un sistema mixto: en París, las películas extranjeras se estrenan en versión original subtitulada pero siempre hay unas pocas copias dobladas al francés.

En España son pocas las opciones. A principios de los años cuarenta, Franco aprobó una ley prohibiendo las películas en versión original. El objetivo, defender el castellano. "A finales de los años 50, las distribuidoras norteamericanas intentaron exhibir dos películas, La ley de la horca y La Montaña Siniestra, en inglés y con subtítulos. Debió ser un fracaso comercial y no se repitió el tema", explica Fernando Méndez-Leite, director de la Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de la Comunidad de Madrid. Hubo que esperar hasta 1963 para ver en inglés West Side Story, musical de gran éxito. A mediados de los 60, la ley de salas de arte y ensayo permitió proyectar algunas películas de autor en versión original. El doblaje se afincó de tal forma en nuestra sociedad que ha llegado hasta nuestros días, dejándonos aislados. En Alemania o Italia siguen doblando filmes, pero vecinos como Portugal o países más pequeños ven absolutamente todo en versión original. Esto facilita la exposición al idioma y la identificación de sus sonidos desde edades muy tempranas.

"Es muy difícil volver atrás porque existe una actitud negativa del público. Además, las distribuidoras norteamericanas quieren doblar", asegura Mendez-Leite, un defensor de la versión original que considera un "crimen" ver una película doblada. Otro factor es que en España el sector de doblaje es muy potente. La recién aprobada Ley del Cine plantea una serie de incentivos y apoyos especiales a la versión original. "Sin embargo no existe ninguna previsión de prohibir el doblaje", aclara Fernando Lara, director del Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales. Para Joan Pera, la voz de Woody Allen en más de 25 películas, si hace 500 años que se traducen los libros, puede ocurrir lo mismo con las películas.

Las buenas noticias llegan del denominado gurú del inglés global y autor del libro English Next, David Graddol. "Históricamente España ha sido uno de los países más pobres en nivel de inglés; sin embargo, estamos observando un enorme cambio desde 2005, y en dos años vamos a ver más por la transformación de los profesores ingleses en las escuelas españolas. El proyecto de enseñar asignaturas en este idioma tendrá un efecto múltiple". ¿Por qué España lo tiene fácil? Según Graddol, saber claramente por qué idioma apuesta el país es una ventaja, así como tener zonas bilingües, como Cataluña y País Vasco.

Con estos precedentes haber nacido en un país anglosajón casi garantiza encontrar empleo en España. Mick O’Grady llegó a España de turismo y aquí sigue. Lleva 35 años dando clases de inglés, y el trabajo no se le acaba nunca. Siempre ha trabajado en el sector privado y siempre con alumnos adultos. O’Grady hace una diferencia básica: una cosa es estudiar inglés y la otra aprenderlo. No es lo mismo.

Los chavales de la comarca catalana de La Selva lo tienen más fácil que el resto gracias al millonario y empresario textil Joan Riera. Millonario y frustrado por haber viajado a Estados Unidos sin conocer el idioma. Riera le puso remedio. Murió en 1997 y legó 42 millones de dólares a la Generalitat para que los jóvenes de su comarca aprendieran inglés.

Fuente: El País

23 marzo 2008

Las mejores imágenes del 2007.

2008-01-12T11:13:00.000Z

Me gustaría compartir con vosotros las mejores imágenes del año 2007 de la agencia Reuters. Fotografías de una calidad artística maravillosa y con impacto visual aún mayor. Espero que las disfrutéis como yo.

[Fotografía educativa] Resumen del 2007 con mis mejores deseos educativos

2007-12-27T12:45:00.000Z

Nuestro compañero, Aníbal de la Torre, nos regala este videomontaje con fotografías educativas que ha ido recopilando en su blog.

Intervención D. Emilio Calatayud Pérez (V Tertulia Educativa-2006)

2007-12-09T10:32:00.000Z

Hace tiempo recibí de una amiga un enlace a este vídeo que como bien me escribió: ¡No tiene desperdicio! Hasta hoy no había encontrado la forma de insertarlo en mi blog. Es la intervención de D. Emilio Calatayud Pérez, Juez de Menores de Granada, en la V Tertulia del Consejo Escolar de La Comunidad de Madrid: "Familia y Escuela ante la Prevención de Conductas de Riesgo". Tiene una duración de 21 minutos, pero os puedo asegurar que no se hacen nada pesados. Con gran humor nos muestra la realidad educativa.

RSS: Esos botones naranjas de las webs y blogs.

2007-12-01T18:07:00.001Z

Para entender de una vez por todas qué son y para qué sirven esos botones naranjas que vemos en las webs y blogs os aconsejo que echéis un vistazo a la guía fácil del RSS.

Blogs in Plain English.

2007-11-30T18:47:00.000Z

¿Quieres navegar con un diccionario a mano?

2007-11-30T18:21:00.000Z

Encuentro en la Bitácora de Aníbal de la Torre un nuevo servicio Web 2.0: Lingro. Inserta la URL y elige el diccionario bilingüe. Una herramienta muy útil para encontrar el significado de palabras en los sitios web, de forma instantánea ¡Probadla!

Aprender y preguntar.

2007-11-26T16:25:00.000Z

¿Llegaremos algún día a considerar más importante el saber buscar información a la memorización? Está claro que el concepto de enseñanza debe dar un giro, propiciado por el aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

School Objects.

2007-11-17T19:39:00.000Z

Familias bilingües.

2007-11-17T19:04:00.000Z

De nuevo otro artículo sobre el bilingüismo en una web americana: www.kidshealth.org . Resulta indiscutible que los americanos tienen experiencia en el tema. Son millones de hispanos los que se han convertido en bilingües en los Estados Unidos.
En este artículo encontramos respuestas a preguntas como: ¿Qué significa ser bilingüe? ¿Cuáles son las ventajas de ser bilingüe? ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a ser bilingüe? ¿El bilingüismo conducirá a una pérdida cultural? ¿Retrasa el bilingüismo el habla de un niño?.....

El niño y el bilingüismo.

2007-11-17T18:45:00.000Z

La American Speech-Language-Hearing Association nos ofrece este artículo que puede aclarar la influencia del bilingüismo en la infancia. Os recomiendo que le dediquéis unos minutos.

[in English]

Cualquiera puede aprender un nuevo idioma. A algunas personas les resulta más fácil que a otras, pero todos podemos lograrlo. Las personas que pueden hablar bien dos idiomas son bilingües.

Los niños, en especial, pueden aprender a ser bilingües. Pueden aprender dos idiomas en el hogar, en la escuela o en la comunidad. Algunos niños aprenden muy bien ambos idiomas, pero la mayoría aprende un idioma mejor que el otro. El idioma que el niño aprende mejor se denomina lenguaje dominante. El lenguaje dominante puede cambiar con el transcurso del tiempo, especialmente si el niño no la utiliza con regularidad.

Hablar dos idiomas es como cualquier otra destreza. Para poder hacerlo bien, el niño necesita mucha práctica, práctica que los padres pueden facilitar. Sin la práctica, puede resultar difícil para el niño entender o hablar su segundo idioma.

¿Qué es un Blog?

2007-11-16T17:12:00.000Z

Sin duda la Web 2.0 crece y llega a la televisión. TVE2 tiene un nuevo programa: Cámara Abierta 2.0. Un programa dedicado a las noticias sobre la Web 2.0 y, por supuesto, puedes encontrar los programas en su Web. Os muestro un vídeo de ejemplo: ¿Qué es un Blog? 54 segundos para entender lo que es un Blog. Visita esta Web o ve el programa.

Dichos y sentencias educativas.

2007-11-15T16:42:00.001Z

Numbers: From Eleven to Twenty.

2007-11-09T20:08:00.002Z

Numbers: From One to Ten.

2007-11-09T20:08:00.001Z

Diccionario visual multilingüe (español-inglés-francés).

2007-11-01T11:42:00.001Z

Diccionario muy apropiado para primaria, donde encontrar palabras con la pronunciación simultánea en varios idiomas.

Kindersay: Learn New Words with Wonderful Shows.

2007-10-24T11:40:00.001+01:00

Learn Animals with a Song.

2007-10-16T10:32:00.001+01:00

Documental sobre Blogs.

2007-10-16T10:30:00.001+01:00

Web 2.0: La máquina somos nosotros.

2007-10-16T10:26:00.000+01:00

What is RSS in Plain English.

2007-10-07T09:52:00.000+01:00

Si deseas ver este vídeo con subtítulos en español (u otros idiomas) haz clic en este enlace a un blog de tantos donde se encuentra alojado.

Inspirational Quotes for Success.

2007-10-04T19:33:00.000+01:00

Libro "Planeta Web 2.0" por Cristobal Toro Romaní y Hugo Pardo Kuklinski

2007-09-30T09:05:00.000+01:00

Aquí os dejo el enlace a la Web oficial de libro "Planeta Web 2.0", desde donde podéis descargar la versión en pdf, totalmente gratis.

Google Docs in Plain English.

2007-09-30T09:00:00.000+01:00

En esta entrada tenéis disponible un vídeo en inglés sobre las utilidades de Google Docs. Si queréis el vídeo con subtitulos en español podéis acceder a través del Blog de Aníbal de la Torre:

Competencia digital.

2007-09-30T08:47:00.000+01:00

Me gustaría mostraros este interesante artículo publicado en el Blog "Uso educativo de las Tic", en la Red Educastur (Portal educativo del Principado de Asturias).

En nuestro recién aprobado currículo, tanto para primaria como para secundaria, en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas, siendo la cuarta en ambos casos: Tratamiento de la información y competencia digital.

Si observamos con detalle los maletines o mochilas de nuestro profesorado o de nuestro alumnado comprobaremos que en los últimos tiempos se ha producido un cambio en los materiales o herramientas que encontramos en los mismos.

Veríamos como, además de los lápices, bolígrafos, libretas, etc., otra serie de dispositivos comienzan a ocupar una parte importante del espacio. Así, teléfonos móviles, dispositivos de almacenamiento (memorias USB, discos duros portátiles, etc.), dispositivos multimedia (reproductores de mp3 o de mp4, etc.) PDAs, Tablet PC, etc. empiezan a ser frecuentes tanto entre el profesorado como entre el alumnado.

Si pudiéramos hacer un recorrido por los contenidos que, a lo largo del tiempo, los usuarios han ido almacenando en estos dispositivos observaríamos, casi con toda seguridad, como han ido aumentando los tipos de formato (documentos de texto, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, etc.) y su complejidad.

Teniendo en cuenta que la competencia mencionada anteriormente sobre tratamiento de la información y competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Además incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse podemos deducir que el nivel de está entre nuestra comunidad educativa ha ido aumentando considerablemente en estos últimos tiempos.

Una de las herramientas que puede contribuir a mejorar esta competencia es la mochila digital. A través de esta herramienta, el usuario puede tener en su lápiz USB una serie de programas configurados según sus preferencias y sus archivos de trabajo teniéndolos a su disposición en cualquier PC con un puerto USB.

La Web 2.0. La revolución social de Internet.

2007-09-09T14:59:00.000+01:00

La Web 2.0 nos trae una revolución social que se explicita en la evolución de los medios de comunicación. Este vídeo nos trae un excelente resumen de lo que es la Web 2.0. Enhorabuena a su autor Westhor. Duración: 12:24 (Entrada tomada de Eduvlogs).

¿Andalucía imparable?

2007-08-31T18:06:00.000+01:00

Seguro que más de uno entiende esta presentación. No se pretende herir la sensibilidad de ningún/a funcionario/a, sino hacerle reír.

Test oral de inglés.

2007-08-31T17:58:00.000+01:00

The Education Podcast Network.

2007-08-22T17:58:00.001+01:00

The Education Podcast Network is an effort to bring together into one place, the wide range of podcast programming that may be helpful to teachers looking for content to teach with and about, and to explore issues of teaching and learning in the 21st century.

Most of the producers of these programs are educators, who have found an avenue through which they can share their knowledge, insights, and passions for teaching and learning and for the stories that they relish and teach. The directory will grow as more people come forward with their stories and ideas, and we hope that you will start to share your ideas with the larger education community by producing your own program.

Podcasts Bilingües.

2007-08-19T13:00:00.000+01:00

Ana Suárez, profesora de Inglés del IES. Cerro del Viento de Benalmádena (Málaga) ha encontrado para nosotros edufone.com, una web con podcasts bilingües.

La importancia de aprender idiomas.

2007-08-18T13:07:00.001+01:00

Creación de Redes y Plataforma Educativa.

2007-08-16T12:26:00.000+01:00

Internet se ha convertido en un espacio necesario para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se ha evolucionado de una Web 1.0, donde encontrábamos páginas estáticas que captaban la atención a través de su diseño y que eran gestionas por webmasters donde el internauta no podía interactuar, a una Web 2.0, escenario donde concurren servicios, medios, herramientas y usuarios en la creación de contenidos mediante la participación, interacción y conversación. Sitios como Flickr, Youtube, Teachertube o Wikipedia proporcionan contenido que es creado por los propios usuarios. Hemos pasado de una web de lectura a una web de lectura-escritura, donde los usuarios participan de forma activa en la web 2.0 a través de los blogs, las wikis, fotografías, vídeos...

El Principado de Asturias proporciona una Plataforma Educativa basada en web 2.0. En ella encontramos un vídeo (Web 2.0 y Educación), que puede resultarnos útil para entender esta nueva dimensión de Internet.

Me gustaría mostraros este vídeo (Prometeus: el futuro de los medios), que ha dado la vuelta a la red, y cuyas referencias se replican últimamente en la blogosfera, apunta un irónico futurible de los medios de comunicación, basándose en las estrategias actuales presentes en la red.

Los Blogs y las Wikis son los dos formatos estrella de esta Web 2.0. Para haceros una idea de la utilidad didáctica de las Wikis podéis ver el siguiente vídeo:

Por otro lado, las ventajas de los Blogs son muchas, aunque las podríamos resumir en: pensar, escribir, compartir y participar. Rachel Boyd, maestra en Nueva Zelanda, a la que sigo sus pasos y ella los míos, nos ofrece otro vídeo para mostrarnos por qué debemos utilizar los Blogs:

Si deseáis profundizar en el mundo de los Blogs podéis comenzar por el apartado de mi Blog (Los Blogs: Una herramienta educativa), donde encontraréis tutoriales para crear un Blog en Blogger, entre otras cosas.

Dentro de este entorno 2.0 encontramos lo que se denomina etiquetado social. Existen sitios como del.icio.us o sabros.us que nos proporcionan un espacio donde almacenar, mediante etiquetas (tags), nuestros sitios web favoritos para que estén disponibles desde cualquier ordenador con conexión a Internet. Si queréis crear vuestro propio espacio sin depender de servicios de terceros disponéis de gregarius.net. El clasificar los sitios web ha derivado en el término folcsonomías (Clasificación generada por el pueblo). Para ver la utilidad de estos servicios podemos ver un vídeo explicativo sobre del.icio.us:

Una cuestión a tener en cuenta en este escenario 2.0 es cómo se gestiona el contenido que se crea. Aquí es donde aparece Creative Commons, la licencia de la web 2.0. Para entender en que consiste os aconsejo este vídeo:

La Web 2.0 o también llamada Web social nos proporciona la posibilidad de crear redes sociales (Ver este vídeo para entenderlo mejor). La Plataforma educativa sobre Plurilingüismo de la provincia de Málaga responde a esta nueva dimensión de Internet, donde los usuarios son los que la construyen de forma cooperativa estableciendo relaciones. Es una plataforma Moodle:

Bibliografía.

2007-08-16T12:13:00.000+01:00

The Bilingual Adventures of a Language and Culture Assistant by Julia Halprin Jackson.

2007-06-22T17:52:00.000+01:00

El pasado 31 de mayo, Julia se despidió de nosotros organizando una comida donde, además de servir de despedida, celebramos su 23 cumpleaños. Ella quiso obsequiarnos con este comic, redactado en español e inglés, donde relata sus peripecias en el Colegio El Chaparral.
Siento que no tengais acceso a él a través de este Blog, pero el archivo es demasiado pesado para poder subirlo al apartado de "Mis documentos" de este sitio web. Mientras que encuentro la forma de poder subirlo a la red para que lo disfruteis, podeis mandarme un correo y os lo envío como archivo adjunto.

Freeenglishnow.com: Podcasts según el Portfolio.

2007-06-18T18:52:00.000+01:00

En este sitio web encontramos 16 lecciones con audiciones organizadas según el Portfolio Europeo de las Lenguas(niveles A1, A2, B1 y B2). No sólo tenemos esta ventaja sino que además, al hacer clic sobre la lección que nos interese, encontramos las transcripciones de todas las audiciones.
La forma de descargar este tipo de archivos es muy sencilla: situar el ratón sobre el vínculo del archivo, hacer clic con el botón derecho del ratón y seleccionar "Guardar enlace como"(para el navegador Mozilla Firefox) o "Guardar destino como"(para el navegador Internet Explorer).

Esl Pod: Más Podcasts.

2007-06-18T18:33:00.000+01:00

En esta web encontramos podcasts organizados por: Announcements; English Café; Business; Daily Life; Dining; Entertainment; Health/Medicine; Relationships; Shopping; Transportation and Travel.
El problema que se nos presenta en este sitio web es que no disponemos de la transcripción de las audiciones, a no ser previo pago.
La forma de descargar este tipo de archivos es muy sencilla: situar el ratón sobre el vínculo del archivo, hacer clic con el botón derecho del ratón y seleccionar "Guardar enlace como"(para el navegador Mozilla Firefox) o "Guardar destino como"(para el navegador Internet Explorer).

PodCards.

2007-06-18T18:19:00.000+01:00

En honor a los compañeros y compañeras que han sufrido la deficiente formación de "That's English", quisiera proporcionarles recursos para que puedan practicar la destreza de "listening" de una forma más cómoda. A través de los Podcasts pueden descargar audiciones y grabarlas en sus mp3 o iPods. En esta primera web que les propongo encuentran podcasts de los distintos países de habla inglesa. Con cada audición encontrarán actividades de comprensión.

La forma de descargar este tipo de archivos es muy sencilla: situar el ratón sobre el vínculo del archivo, hacer clic con el botón derecho del ratón y seleccionar "Guardar enlace como"(para el navegador Mozilla Firefox) o "Guardar destino como"(para el navegador Internet Explorer).

WebQuest Search Page.

2007-06-13T16:09:00.001+01:00

A web with a searching engine to find your favourite WebQuest.

WebQuest interculturales.

2007-06-04T19:09:00.001+01:00

En la web de aulaintercultural, el portal de la educación intercultural, podemos encontrar WebQuests para trabajar la educación interculturalidad. Entender el concepto de interculturalidad nos hará entender su trascendencia en nuestra sociedad.

Libros de escolaridad: Certificación del alumnado.

2007-06-04T17:18:00.000+01:00

ORDEN de 24 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Centros Bilingües.

Artículo 10. Certificación del alumnado.

Los Libros de Escolaridad de Enseñanza Básica y de Calificaciones del Bachillerato del alumnado que haya cursado las enseñanzas bilingües en todos los cursos del mismo nivel en Centros Bilingües serán diligenciados por el Secretario o la Secretaria del Centro, con el visto bueno del Director o Directora, mediante una estampilla que se ajustará al modelo que se acompaña como Anexo.

Unidades didácticas bilingües. Ceip. Manuel Pérez.

2007-06-03T18:32:00.000+01:00

El agua, un bien escaso.

El fascinante mundo de los animales.

El fascinante mundo de las plantas.

Tutoriales para Blogger.

2007-06-02T19:19:00.000+01:00

Cómo crear un Blog en Blogger.

Aprender a publicar textos con enlaces y vídeos en un Blog de Blogger.

Blogs recomendados.

2007-05-29T18:34:00.002+01:00

Recursos para mi Blog.

2007-05-29T18:31:00.009+01:00

Internet Resources.

2007-05-29T18:27:00.000+01:00

Bilingual Websites for Kids.

2007-05-29T18:17:00.003+01:00

Un gran portal de WebQuests.

2007-05-28T19:43:00.001+01:00

En este portal se recopilan sitios web donde localizar WebQuests.

¿Quieres que tus alum@s creen sus propios blogs?

2007-05-28T19:29:00.000+01:00

En esta Webquest que os propongo, el trabajo consiste en buscar y recoger información sobre los blogs en internet, buscando en los vínculos que se proponen y de este modo crear una PÁGINA WEB con todos los datos recogidos y que sirva de enlace entre la Web del cole y los diferentes blogs creados.

Final Report. 2.006-07. Language Assistant.

2007-05-27T18:38:00.000+01:00

Observations and Suggestions Regarding Bilingualism

By Julia Halprin Jackson,

Auxiliar de Conversación

1) How does an Auxiliar de Conversación integrate into a Spanish primary school?

My name is Julia Halprin Jackson and I have worked as an Auxiliar de Conversación (Language and Culture Assistant) at CEPR El Chaparral in La Cala de Mijas, Spain, for the 200.6-200.7 school year. When I arrived here in October, I learned that although El Chaparral is a very international school with many multilingual students, it was only beginning its “year zero” with the Bilingualism program set forth by the Junta de Andalucía. This implied that our centre was in transition as a Spanish public school (with Spanish staff and curriculum) to a bilingual institution, where students will one day use English activities to complement their classes. My challenge was then to use both English and Spanish as an in-class aide, all the while helping my coordinator David González develop accessible bilingual educational materials for the following school year.

I must admit that I was initially confused by my multiple roles as an Auxiliar, mainly because the specific needs of our school demanded a different service than that originally described by the Junta de Andalucía, and also because I could never tell if I should be speaking in English or in Spanish. In order for an Auxiliar to integrate seamlessly into the educational environment, one must understand the demographics and background of one’s school. What I didn’t realize when I moved to La Cala from California was that El Chaparral is situated on the Mijas Coast, a beautiful and very international part of Málaga that is host to hundreds of different nationalities, the large majority of which speak English. We have 450 students at El Chaparral of 38 different nationalities, which means that although we have a very culturally rich student body, a large percentage of the students are not native Spanish speakers, and may arrive at any point of the school year without knowing a single word. It became immediately clear that my number one priority as an Auxiliar would be helping English-speaking students learn Spanish, even though the long-term objective was helping introduce English into Spanish classrooms.

Where did we start? David organized my schedule so I could rotate classes every hour, thus giving me the chance to work with students of all ages, and be exposed to a variety of different teaching styles and methods. I have worked mostly with the second-, third-, fifth-, and sixth-grade classes. My responsibilities vary depending on the teacher’s preference, the class subject, and individual student needs. Basically, I have three different functions:

1. Working individually with English-speaking children who are learning or improving their Spanish. We use worksheets or materials that are specifically written for non-native students learning Spanish.

2. Working with English-speakers in groups. We use worksheets that are based on the pertinent subject material (for example, science or math), and I help clarify the instructions and translate any technical terms the students may not know.

3. Translating class lecture alongside the teacher while he/she is teaching. I give an immediate English version of class, emphasizing its concept or theme, instead of only focusing on the acquisition of Spanish. Usually, teachers want direct translations for more specialized classes, such as science.

David and I agreed that the main priority for our school was to integrate the English-speaking children into the Spanish class environment. Many English-speaking children are in a state of language transition, and we can take advantage of their growing bilingualism by using them as examples of English pronunciation. However, in classes where the students are recent immigrants, or have had trouble learning Spanish, it is most important that they understand basic concepts while acquiring their second language. It is crucial that the class environment is established as a safe place for language exploration, all the while acknowledging that managing a multilingual class of primary schoolers is no easy task.

I think that as an Auxiliar, one can facilitate one’s own integration by identifying with the non-native Spanish speakers at a school like ours. I have been so focused on emphasizing the use of Spanish and helping international students feel more involved, that I have not had the opportunity to emphasize the use of proper English with the Spanish staff. In order for a school to function as a bilingual institution, it needs a bilingual staff that has been adequately prepared to give class in a second language. I will include some suggestions for staff members later.

2) Process of Elaborating Materials

So how does a school become bilingual? Not only does it need to provide a safe, comfortable environment for language acquisition and exchange, but it needs an appropriate educational curriculum to reinforce its second language. This year David has taught me how to research and write didactic units, creative classroom themes that help develop basic skills. We both agreed that as a foreigner, an Auxiliar can provide interesting cultural ideas that make language learning more hands-on. We wanted to inspire curiosity about other cultures while complementing the needs and goals of the Spanish curriculum.

We agreed on three different unit themes: Thanksgiving, Martin Luther King Jr. Day, and The Berenstain Bears and Too Much Junk Food. Each theme was carefully chosen to reflect traditions specific to the United States, while emphasizing the concepts, attitudes and goals of the Spanish curriculum. I was a literature and Spanish degree and therefore had never learned how to plan an educational unit before. David showed me that didactic units are usually composed of the following:

1) Objetivos (objectives)

What are our goals? For example: “to learn vocabulary related to Thanksgiving”.

2) Contenidos conceptuales (concepts)

What main ideas are we expressing? For example: “respect for other cultures”.

3) Contenidos procedimientales (procedures)

What activities teach these ideas? Such as: “learning vocabulary flashcards”.

4) Contenidos actitudinales (attitudes)

What attitudes or morals would we like to reinforce? I.e.: “showing thanks for what we have”.

5) Programación (lesson sequence; programming)

How do we order the lessons? Example: “Session one: learn rhyme. Session two: Do crossword puzzle to review new words”.

6) Criterio de evaluación (evaluation criteria)

How do we evaluate the students´ understanding of the material? Example: “Create a family tree”, “classify food groups”, etc.

So once I understood how to structure a didactic unit, David encouraged me to begin researching materials for each theme. Together we discovered a wealth of useful educational resources on the internet, where teachers can download flashcards, create their own worksheets, research background information, discover interactive learning games, and enter a world of virtual classrooms. Some of our favourite websites are:

1) www.mes-english.com

2) www.educationworld.com

3) www.bogglesworld.com

4) www.pbskids.com

This is just the beginning. Once at a website, one can refine searches by entering desired themes or units (Martin Luther King Jr., nutrition, etc), or even following holiday calendars. Many websites offer free monthly online newsletters that keep teachers updated with new ideas and methods, and offer places for educators to exchange advice and resources.

When writing a didactic unit designed for a bilingual classroom, there are a number of things to keep in mind. Although the main idea is to introduce English materials into a Spanish classroom, we do not want to simply replicate all the same information in another language. Nor do we want to overwhelm non-native teachers with an overload of complex English assignments that require lots of explanation. Not only that, but we still must follow the basic Spanish educational standards. We cannot sacrifice an effective Spanish education in favour of introducing English vocabulary.

Facing these challenges, I was again confused by my choice of language: while electing primary-level English activities that complemented their Spanish curriculum, I had to recognize that the Spanish teachers who would be giving these classes would most likely not be completely fluent in English. In addition, I had to comply with the educational standards defined by the Junta de Andalucía, and assumed that the programming needed to be clarified in Spanish. In the end, David and I created the didactic units in the following fashion:

1) We researched each unit and organized lists of possible class activities.

2) We clarified the objectives/attitudes/procedures/etc. for each intended class (English, Spanish, Art, Music, Science, etc.)

3) We translated any necessary background information or complex English materials, provided answer keys and other key links for further development.

4) After the lesson programming was completed, we divided each class into sessions, and wrote step-by-step suggestions in Spanish on how to integrate these English activities into the classroom.

After we finished our third didactic unit, we turned our focus to more generic educational materials. David had collected an abundance of English school resources off the web, and divided them by class subject and year. He wanted to find materials that complemented each theme or unit, used pertinent vocabulary and introduced related concepts in English. We made and bound photocopies of a wide variety of worksheets so teachers could choose how to develop their own bilingual class. Among our bound books we have: Activities for Young Learners, Maths for Third-, Fourth-, and Fifth-Grades, Festivities, Art for Third Grade, Science for Third Grade, and Songs for Young Learners (with an accompanying CD).

Our hope is that next year’s third-grade bilingual class will be able to complement their daily activities with interesting, cultural tidbits in English. Our idea is to add an additional class every year, so that the bilingual class will help create and further develop a fully bilingual centre. Poco a poco…

3) The Auxiliar´s Relationship with the School

In my experience, my role as Auxiliar means working alongside and learning from my coordinator, all of the teachers, especially those whose classes I help, the headmaster and administrative staff, the Interculturalidad teachers, and the students themselves. This has definitely been a year of learning for me. I’ve learned that every classroom has its own unique environment, because there is a distinct style for every teacher, for every subject, for every student, for every language. Because our school is in its “year zero”, I did not feel prepared to give classes in English to students who needed more than anything to improve their Spanish. Not only that, but my contract as an Auxiliar limits me to being an aide, not a professional teacher. At first I felt very shy and awkward in class, even though the teachers and staff did everything they could to make me feel comfortable. My nerves had little to do with the environment they created; rather it was my own inexperience with teaching, and my insecurity with Spanish, that limited me. On top of that, I had just moved thousands of miles away from home by myself, and arrived in La Cala with only one government letter informing me that I would be working “in Málaga”. I had to find a place to live, apply for a residential visa, buy a cell phone, and develop an Andaluz accent.

What helped me transition into life as an Auxiliar? The short answer is time and patience. The long answer is that I learned how to ask for help. It took me a few weeks, but I soon learned that I was surrounded by an entire school full of people eager to help me. I will never forget David pulling me aside one day, when I was feeling very intimidated and lost, and saying, “Julia, soy tu hermano español”. Within minutes he and Luis, one of the Interculturalidad teachers, had set me up with a stack of useful teaching materials and both seemed to really believe in me. I was surprised by their demonstration of faith and felt a renewed confidence in my job at school.

One cultural difference between a work environment in the United States and one in Spain is an ingrained sense of hierarchy. I was not expecting to be treated like an equal at school, not because I don´t value my own work, but because I am not a certified teacher, nor am I Spanish, and I was a fresh university graduate with limited work experience. In my experience in the United States, there is always a degree of cordial formality between boss and employee. I was surprised to find that at El Chaparral, not only did all of the teachers and staff treat me as an actual peer, but they truly valued my opinions and persuaded me to offer my own ideas and suggestions.

David is my coordinator and our resident Bilingualism expert, and I always follow his instructions and take careful note of his suggestions. At the same time, every teacher I work with has taught me his/her own styles or preferences. I also communicate a lot with our headmaster Rafael Martin, our directive team, the Interculturalidad staff, the extracurricular teachers, the AMPA (Spanish equivalent of PTA; Parent-Teacher Association), the janitor Domingo, and any substitutes and specialists. And, to be perfectly honest, I have learned quite a lot from the students themselves: how to switch languages mid-sentence, how to really ask for help in Spain, how to communicate with someone who does not speak neither English nor Spanish, how to give a proper high-five…

4) Suggestions for Improvement

This year we have tried to establish a base from which to start next year’s third-grade bilingual class. In my opinion, in order for our school to become functionally bilingual, we need at least one fluent, bilingual teacher for this class. I have poured so much effort into helping English-speakers learn or improve Spanish that I have unknowingly missed what would have been a useful opportunity to help the Spanish staff with their English. I just recently began giving informal English classes to interested teachers in attempt to reinforce their meagre That’s English classes, but I think that another role of the Auxiliar should be to inspire informal, fun, everyday uses of English to help the teachers and staff feel more comfortable practicing pronunciation.

I think that the Bilingualism program has some great ideas and lofty plans, but what the Junta de Andalucía does not realize is that language acquisition takes years of practice and usage. I don´t think it is fair for the Spanish government to ask their already hard-working staff to suddenly master a complicated language in the middle of studying for the Oposiciones and developing their own careers. At the same time, I believe that bilingual education is becoming more necessary every year, especially here on the Costa del Sol. Our school is technically already multilingual, just by the mere fact that we have so many students from all over the world. Our students have the advantage that they are always hearing their peers speaking in other languages. Problems arise when these groups do not integrate, or when English-speaking students view teachers who speak English as their personal translators. At times it felt unnatural for me to speak Spanish with a British child, knowing full well that we could both express ourselves better in English. I have insisted on speaking in Spanish because I am their role model, and if they realize that even native English speakers must improve and use Spanish, maybe they will speak it too.

Overall, I have a few important suggestions for next year’s Bilingualism program:

1) The Auxiliar de Conversación needs to have a clear role at school from day one. Whether it is as an English pronunciation assistant, an in-class aide, a lecture translator, or a researcher of educational materials, he or she must have an explicit function at school that is understood by the entire staff. I wouldn’t have minded planning more activities, but I was never certain how far my responsibilities extended, or what kind of help a teacher wanted or needed.

2) The staff and teachers participating in the Bilingualism program need to have adequate English preparation and compensation for the energy and time they devote to the project. Two hours of That’s English classes a week are not enough to teach anyone English, much less create a bilingual educational staff. Next year’s Auxiliar should incorporate English into his/her daily conversations with the Spanish staff, and if possible, help discover a healthy balance between languages in class. Any teachers interested in participating in Bilingualism should be made aware of the time and energy commitment involved (i.e. the number of hours per week, any recommended courses or resources, etc.), and proportionally compensated. It is tiring to be a primary school teacher, and even more so when trying to navigate a second language that one is still learning.

3) The bilingual teachers and Auxiliar must be given, or develop, practical activities that incorporate English in class in a useful way. Bilingualism is an idealistic pursuit; without actual classroom resources, it is hard to accomplish our goals. David and I hope that the assignments, didactic units and resources that we have gathered this year will inspire similar projects to keep the curriculum current. It is crucial that the director, Auxiliar and bilingual teachers are flexible and can adapt resources to suit the needs of their classes.

4) The use of English should never eclipse the use of Spanish. While our goal is bilingual immersion, any English activities we introduce should be used as a complement to the just-as-important Spanish ones. As important as it is for the students to speak English, their mathematics or science classes should not suffer for lack of attention. Learning English vocabulary does not cancel out their need to learn the appropriate Spanish terminology, that all of the students (regardless of nationality) will need to know when going on to higher education in Spain.

5) Native English speakers, while good pronunciation models, must still study English. I have noticed that many English-speaking students do not read, write nor speak English properly, either because they see no need to study English, or because they are so young that they were never taught proper grammar and spelling. While our school offers extracurricular English as a Mother Tongue classes, the use of English at our school should ideally inspire a better use of the language all around, not just for foreign language learners.

Overall, my experience as an Auxiliar de Conversación at El Chaparral has been a very positive learning experience. I think any centre’s “year zero” as a bilingual school is one of experimentation and exploration. This year we have generated some practical ideas and inspired a community debate on the use of language in school. In my opinion, our school has a responsibility to its students to acknowledge the cultural and linguistic richness that we have at our fingertips. Our challenge now is to put these ideas into worksheets, concepts, songs, festivities, and activities; to introduce English as a fun and normal part of everyday life; and to emphasize that diversity is positive.

I hope that I have offered El Chaparral as much as the staff, students and teachers have offered me: an opportunity to live a different perspective and use another language as an educational tool. I am grateful to my coordinator David for his faith, hard work, and the hours he has spent teaching me to teach.

Os voy a echar de menos.

Julia Halprin Jackson

CEPR El Chaparral

La Cala de Mijas, Málaga

España

JuliaHalprinJackson@gmail.com

GIAC: Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo.

2007-05-27T17:16:00.001+01:00

GIAC es un sitio web (español-catalán-inglés) donde podremos analizar en profundidad el uso del Aprendizaje Cooperativo.

Más sobre WebQuests y Treasure Hunts.

2007-05-27T16:22:00.000+01:00

Mediante la página web de Isabel Pérez podremos sumergirnos en el uso de herramientas Tic's.

Antes de iniciarnos en la elaboración de WebQuests resulta imprescindible entender el concepto y los elementos que las componen. Por otra parte, navegar por varias WebQuests, previamente, nos ayudará a tener más clara la Webquest que queramos elaborar.

La Treasure Hunt o caza del tesoro es otra herramienta a utilizar, aunque supone una actividad menor en relación a la WebQuest. Ver algunos ejemplos nos ayudará a distinguir las diferencias.

¿Se puede llegar a ser bilingüe?

2007-05-27T15:36:00.000+01:00

Me gustaría mostraros parte de este artículo tomado de "El Blog para aprender inglés". En su menu, en la pestaña de artículos, encontraréis más información sobre el bilingüismo.

¿Es posible llegar a dominar un segundo idioma como el tuyo propio? ¿Qué hay que hacer para lograrlo? ¿Existe alguna fórmula? ¿Te has hecho estas preguntas alguna vez? Lee este artículo y tendrás las respuestas.

Factores que influyen para lograr un mayor dominio de una segunda lengua

El mayor o menor dominio de una segunda lengua depende de varios factores. Desde que nacemos, salvo que tengamos algún defecto en el habla, todos podemos aprender a hablar. No obstante, hay personas que logran un mayor dominio de su propio idioma que otros. ¿Por qué?. Simplemente porque algunas personas nacen con más habilidades lingüisticas que otras, igual que hay personas con más talento que otras para las matemáticas, el dibujo o la música.

Otro factor que influye es el medio. Sin duda que la capacidad de expresarse bien en cualquier idioma viene determinada por el cerebro, pero también por la práctica. Aquellas personas que crecen en un entorno en el que se aprecia el hábito de la lectura y la oratoria, tendrán probablemente un mayor dominio de su propio idioma, que aquellas que no están expuestas a este tipo de conocimiento y entrenamiento.

En lo que respecta a una segunda lengua influye, en gran medida, la edad. Por alguna razón aún no comprendida por la ciencia, cuando alcanzamos la pubertad (once a trece años) empezamos a perder paulatinamente dos habilidades fundamentales en el aprendizaje de un idioma, primero, la capacidad de reproducir correctamente los nuevos sonidos y segundo, la capacidad de aprender por imitación, dejando que los nuevos sonidos fluyan sin ponerles barreras mentales. A partir de la adolescencia, el cerebro ya no es arcilla fácilmente modeable, en consecuencia, se empiezan a rechazar inconscientemente los nuevos sonidos y construcciones lingüisticas. En la práctica esto significa que, aunque nos hablen todo el día en ese nuevo idioma, hablaremos con acento y tendremos que empezar a estudiarlo para poder hablarlo correctamente.

Guía del Mundo.

2007-05-27T11:18:00.001+01:00

Información actualizada sobre 238 países: datos básicos; sinopsis informativa sobre el medio ambiente, la sociedad y el estado; historia desde los primeros pobladores hasta el presente; la bandera y el himno nacional; mapas nacionales y regionales; fotos y estadísticas; situación de los derechos humanos y las condiciones sociales.

Otro sitio web de interés lo tenemos en Fotopaíses.com. Aquí nos encontramos con un amplio directorio de fotografías organizadas por continentes y países, podemos publicar fotografías o ver fotos del Mundo en un mapa.

Para conocer la geografía y saber la procedencia de nuestros alumn@s nada como trabajar con un buen atlas como: MapQuest o World Atlas (enciclopedia Encarta).

¿Buscabas algo como esto?

2007-05-26T12:26:00.001+01:00

PHP Webquest es el sitio perfecto para iniciarte en las herramientas de Webquests, Cazas del Tesoro o miniquest.
Encontrar tutoriales clarificadores, que te llevarán paso a paso en el proceso de elaboración. Una herramienta que se construye mediante plantillas, sin usar lenguaje html.

PHP Webquest no sólo nos permitirá crear sino que, además, nos facilita un buscador de actividades ya creadas en este servidor. Un directorio con cientos de actividades por etapas y asignaturas.

Eduteka: Un portal para tod@s.

2007-05-26T11:50:00.000+01:00

EDUTEKA es un Portal Educativo gratuito actualizado quincenalmente desde Cali, Colombia, por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. La Fundación es una institución sin ánimo de lucro dedicada a mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia mediante el uso y la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC).

InstantWebQuest: Crear y compartir WebQuests.

2007-05-25T20:20:00.000+01:00

InstantWebQuest es un sitio web, en inglés, donde crear y encontrar WebQuests en varios idiomas.

Cómo elaborar una miniquest o webquest de forma sencilla.

2007-05-21T15:59:00.000+01:00

La utilización de las webquest es una forma organizada y atractiva de trabajar con nuestros alumnos/as, fomentando el trabajo por tareas, cooperativo e integrando las Tic's.
Aquí dispones de un blog colectivo para compartir WebQuest y Cazas del Tesoro, que te puede orientar en el trabajo con este tipo de herramientas.

Herramientas educativas.

2007-05-19T13:02:00.000+01:00

El mundo digital junto a los idiomas tienen la clave de la Educación. En esta presentacion podemos descubrir las herramientas educativas que nos pone a nuestro alcance Internet.

Viajar por el mundo desde tu Pc.

2007-05-13T20:39:00.000+01:00

Quién no desearía viajar para conocer otros países ¿Una tarde aburrida en casa? Pues visita Travelistic. Seguro que encuentras una ciudad del mundo que te gustará visitar en persona.

Group: 'Snow'. The 6ºC class has arrived in the Artic Desert...

2007-05-12T11:46:00.000+01:00

lThe 6º C class has arrived in the Artic Desert. Tom falled into the water. Then, a Polar Bear came and ate Tom. All of us went running away. The Polar Bear went running after Alex and ate him. Later, Roberto went to sleep and we all ate him.

lRoberto was rotten. After we killed Shanon and we all laughed.

lWe made a tent and cook her with the camping stove. We made a buffet…

Created by: Oliver, Cecilie, Mike, Tom, Blanca y Alex.

Group: 'Forest'. Fran is lost in the biggest forest of California...

2007-05-12T11:45:00.000+01:00

lFran is lost in the biggest forest of California… He’s cold, scared and hungry. A pig appeared and Fran killed it and ate it. Then a group of wolves ate him from lim to lim. All that was left a lake of blood was on the ground. He came back as a spirit and killed the wolves.

lFran went back to his home and haunted his family and his sister got scared. Every night he made a noise in the house. His sister told her mum and mum did not know that he was dead. Then, in the news, a boy called Fran was died in the forest. His mum was very upset and so was his sister. And so they got him crimated and put him on the fire blace and Fran was very happy to be back with his family again.

lOne day, his mum was cleaning the house and smached the fire blace.

lHis mum screamed and screamed: - No! I’ve broken the fire blace.

lShe swept him and put him in the dustbin. He was very mad. So he came back to hunt his family and made a very horrible smell. The next morning his mum woke up and she went downstairs. She saw that her front room was in a mess…

Created by: Holly, Cristina, Sumaya, Francisco and Jonathan

Group: 'Mountain'. Roberto wanted to climb Mount Everest...

2007-05-12T11:39:00.000+01:00

Have a look from the top!!

lRoberto wanted to climb Mount Everest… so he went climbing but suddenly the rope was broken and he fell into the sea. He saw some sharks and they tried to eat him. There was no way out from Roberto so the sharks ate him.

lBen was also climbing Mount Everest and saw what happened to Roberto and let the sharks ate Roberto.

lBen said: - Ha, ha, ha in evil.

lBrad said to Ben: - Mount Everest is colapsing.

lSo he grabed his rucksack and rope and jumped into the sea where a whale was.

lThe whale ate Brad and Ben.

lBen and Brad tickled the whale’s lung and it spat then out. They saw a shark and started to swim to an unknown island. When they reached it, they saw two cataways, Shanon and Yumana. They had an elephant as their pet, called Toby. Toby tried to eat Ben and Brad….

Created by: Shannon, Yumana, Bradley, Ben and Roberto.

Group: 'Water'. One day we went to the river Nile...

2007-05-12T11:36:00.000+01:00

One day we went to the river Nile… It was very hot so everyone went for a swim. All of us where swimming and a shark appeared. It ate Harrison and Joseph’s Liverpool T-shirt. They both got angry and killed it. When the shark died, it burped and the T-shirt came out nice and clean.

The Loch Ness monster came and ate Kelly.

Kelly screamed: - Don’t digest me!

Harrison was laughing for about two hours.

Joseph tried to shout at the monster but he was too busy digesting Kelly.

Isabella called her friend Big Foot, but he was too busy trying to find the right size shoe.

Kelly found a cooking stove inside the Loch Ness and started to cook some dead fish and it gave the monster a heart attack.

Kelly found a penknife and opened it.

She shouted: - I’m free!

But, then Big Foot stamped on her with a 34 foot quadruple 4.000 size shoe with stink.

We tuck Kelly to the Hospital at the top of Mount Everest. They put her on a chair with wheels. Bad idea!.....

Created by: Isabella, Kelly, Harrison and Joseph

Felicitación por nuestro Blog. Colegio Hermanos Maristas de Burgos (Castilla-León)

2007-05-08T20:29:00.000+01:00


Hola David,

Conocimos vuestro proyecto, buceando por Internet

Buscando referencias a materiales CLIL, y la

verdad cuando encontré vuestro Blog me

maravilló lo claro que tenéis las cosas y

los pasos que habéis dado. Te mando la

página web del cole:

www.maristas-burgos.org

En vuestro blog hemos encontrado sugerencias y

aspectos que nos han sido

muy útiles.

Mucha suerte y gracias.

Daniel Tomás Gómez.

Cosas de maestros.

2007-05-07T21:06:00.000+01:00

Esta presentación no hace más que plasmar la pura realidad. No viene mal reirse de ella.

Nociones básicas sobre AICLE. David González.

2007-05-07T15:37:00.000+01:00

Mediante esta presentación pretendo facilitarle al profesorado una primera toma de contacto del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, haciendo un breve resumen de las orientaciones metodológicas para educación primaria que nos proporciona la Junta de Andalucía.

Cómo planificar una lección que incluya a los estudiantes inmigrantes.

2007-05-06T17:04:00.000+01:00

Integrar al alumnado inmigrante, no hispanoparlante, se ha convertido, en el Chaparral, en una preocupación. A través de la siguiente presentación quiero aportar sugerencias que nos ayuden a desarrollar, de una forma más efectiva, la competencia curricular del alumnado que no tiene una competencia comunicativa adecuada para asumir los contenidos curriculares que se les presentan. Una buena forma de facilitar la comprensión de los contenidos es la utilización de gráficos y tablas.

Orientaciones para tutores con alumnado inmigrante.

2007-05-05T21:17:00.000+01:00

La atención a padres de alumnado inmigrante es una de las tareas más difíciles que encontramos en nuestro Centro. Una forma de mejorar la competencia curricular del alumnado inmigrante es hacer participes a los padres en su proceso de aprendizaje. Por tanto, informarles y asesorarles se convierte en parte de nuestro trabajo. En ColorínColorado encontramos materiales que pueden resultarnos útiles.

Hakuna Matata Song (El Rey León-The Lion king).

2007-05-05T21:03:00.000+01:00

Versión en español-Spanish Version

Versión en inglés-English Version

Cómo aprenden nuestros alumnos.

2007-05-05T15:59:00.000+01:00

La inteligencia digital también existe.

Lugares con encanto.

2007-05-05T11:32:00.001+01:00

París, Nueva York, Las cataratas del Niagara, Toronto, La Habana, Estocolmo, Tallín, San Petersburgo, Helsinki, Oslo, los fiordos noruegos, Allesund, Bergen, Beijing, la Gran Muralla China, Shanghai, Suzhou...lugares con encanto.

Cool Slideshows

Uso educativo de los blogs.

2007-05-02T18:08:00.000+01:00

Macaco-Madre Tierra (National Geographic Channel)

2007-04-29T19:49:00.000+01:00

En este videoclip Macaco nos transmite la necesidad de cuidar la tierra. Una canción con mensaje.

Mis videoclips

2007-04-28T17:54:00.000+01:00

Donna Summer-Hot Stuff

Abba-Chiquitita

Un siglo de tecnologías.

2007-04-26T19:04:00.000+01:00

Estamos tan acostumbrados a las denominadas Tic´s que no nos damos cuenta del gran avance que tenemos en nuestras manos. No hay nadie más apropiado para explicarnos que ha supuesto la introducción de Internet en nuestras vidas que una persona mayor.

Vídeo ganador del I Concurso de Fotografía y Vídeo sobre Internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Compartamos el Mundo.

2007-04-26T18:09:00.000+01:00

A través del comportamiento de los animales aprenderemos como nos comportamos los humanos.

Clases de Inglés por Gomaespuma.

2007-04-26T17:55:00.000+01:00

Un poco de humor no viene mal. Así que te recomiendo que veas esta parodia sobre como muchos españoles aprenden el inglés. Es un tanto exagerada, pero no es del todo ficticio. Que lo disfrutes.

Lesson 1.

Lesson 2.

Visita turística para Auxiliares de Conversación.

2007-04-21T11:50:00.000+01:00

The Best Links about Spain on the Internet.

Lonely Planet Guide: Spain.

La Cala de Mijas: Pertenece a Mijas.

Málaga: Capital de la Costa del Sol.

Marbella: Una bella ciudad a 20 Km. aproximadamente de La Cala de Mijas.

Haciendo el contenido comprensible para estudiantes de lengua inglesa

2007-04-21T11:09:00.000+01:00

Reflexiones de Julia Halprin Jackson sobre el Plan de Plurilingüismo en nuestro Colegio (Auxiliar de Conversación. Curso 2.006-07)

2007-04-20T19:31:00.000+01:00

Observaciones de aprendizaje de español para los extranjeros

(Específicamente los ingleses y los angloparlantes)

Por

Julia Halprin Jackson

Yo soy estadounidense. Hablo inglés y español. Trabajo como Auxiliar de Conversación en una escuela primaria muy internacional. Ayudo en las clases con los alumnos que están aprendiendo o mejorando su castellano. Trabajo con los de segundo, tercero, quinto y sexto. Mi experiencia como profesora bilingüe ha sido muy variable, porque mis funciones en cada clase cambian según las necesidades de profesor/a y sus alumnos/as. De hecho, mis funciones pueden ser dividas en tres maneras:

1. Trabajando individualmente con niños angloparlantes que están aprendiendo o mejorando su nivel de español. Trabajamos con fichas específicamente escritas para aprender español.

2. Ayudando y dirigiendo grupos de niños angloparlantes con fichas relacionadas a las que están utilizando el resto de la clase, pero con un énfasis en el uso de español y el crecimiento de vocabulario.

3. Traduciendo la lectura al lado de profesor/a mientras que él/ella está dando clase. Transmito la información inmediatamente en inglés, y enfatizo el concepto o tema de la clase, en vez de solamente el uso de español. Muchas veces, el/la profesor/a quiere traducciones para las clases más especializadas, como conocimiento del medio.

Yo he notado algunas ventajas y desventajas de mis funciones como tutora bilingüe, con referencia a la aprendizaje/crecimiento de conocimientos de español para los niños angloparlantes. Obviamente, la observación más importante es que cada alumno/a es un/a individual cuyo/a progreso está influido de varias cosas, pero he visto muchas reacciones a la lectura bilingüe que confirman mi opinión:

1. Muchas veces, trabajo individual funciona mejor que trabajo en grupo, para adquirir el idioma. Eso yo veo específicamente en las clases donde por lo menos la mitad de los alumnos/as hablan otro idioma. Muchos niños angloparlantes, cuando trabajan o juegan juntos, hablan inglés entre amigos, que tiene sentido, pero hace que no siguen el esfuerzo de hablar en español.

2. Si estoy trabajando en grupos, yo veo que es mejor clarificar todas las instrucciones inmediatamente, y a veces en inglés. Juegos de palabras, dibujos o asociaciones siempre funcionan mejor que miles y miles de fichas repetitivas.

3. Lo más difícil para mi es cuando los niños tienen muchas diferentes niveles o conocimientos de español. A veces tengo más éxito con los que son completamente nuevos y nunca han estudiado español antes, porque ellos se sienten una urgencia para comunicarse. Es más difícil cuando los alumnos/as están entre niveles (por ejemplo: se hablan/expresan bien, pero tienen problemas con lectura, o al revés, tienen vergüenza de hablar, o se burlan de su propio acento).

Cuando los angloparlantes (ingleses, escoceses, irlandeses, noruegos, daneses, alemanes, franceses, holandeses, finlandeses, suecos, suizos, galeses, a veces brasileños, rusos, chinos y japoneses) me ven, reaccionan en varias maneras:

Me dicen “Hello, Julia!” y me hablan solamente en inglés. Me ven como una solución al problema que quizás tengan con español. Muchos de los angloparlantes me hablan mucho, casi demasiado, (más que con sus compañeros o profesores) porque pueden comunicarse ideas o historias conmigo más fácilmente que con los hispanohablantes. Se sienten esta urgencia de relatar todos los detalles y preguntas que no pueden o no quieren expresar en español.
Me dicen “¡Hola, Julia!” y me hablan en español. Me ven como cualquier otro tutor, y cuando me acercan, hablan en español o una mezcla de español e inglés. Muchas veces los angloparlantes que nacieron en España, o ya llevan muchos años aquí, han mejorado o aprendido español al punto de que no se dan cuenta cuando hablan en inglés o español.

Hay muchos alumnos/as de este nivel entre inglés y español, quien ha esforzado mucho para hablar y mejorar su castellano. Yo he visto cambios reales en su manera de comunicarse en los seis meses que llevo aquí. Con ellos, intento hablar solamente en español. Muchas veces, ellos me hablan o me preguntan cosas en inglés, y yo les contesto en español. Esta escena pasa por lo menos una vez al día:

“Hello, Julia!” Un niño angloparlante me pregunta algo.

“Buenos días,” yo le respondo. “¿Qué tal?”

“But profe, I´m English!” Él o ella responde. O, aún mejor, otro compañero le dice al primero, “She´s American! She speaks English!”

Y yo siempre les respondo lo mismo:

“Pero hablas español, ¿no? Ya eres bilingüe.”

Para cada alumno/a que hace ese esfuerzo a mejorar su castellano, hay otro que me ve como su traductora personal, y apaga su mente español cuando voy a su clase. Hay varias razones porque un alumno/a y a casi bilingüe pararía de escuchar cuando ven una tutora que habla su idioma materno. Puede ser que realmente están perdidos en la lectura, que no entienden las instrucciones o el tema principal, y tienen vergüenza de pedir ayuda en español. También puede ser su forma de ganar atención; como cualquier otra persona, tiene una capacidad de manipular su situación y aprovechar lo que tiene. He tenido la sensación muchas veces que los alumnos que quieren ganar atención en esta manera intentan a fingir que su nivel de español no es suficiente para tener trabajo más sencillo o para ganar su propia maestra personal.

Este equilibrio entre pedir ayuda real y fingir una necesidad para ayuda me presenta una cuestión moral: ¿Cómo evalúo yo cuando un alumno/a realmente necesita ayuda con el idioma, y cuando la necesitan con el concepto? Me siento una gran responsabilidad cuando estoy enseñando, porque yo valgo la educación casi más que nada, y quiero y espero que los alumnos/as reciban lo que necesitan en el aula. Lo que pasa con el programa bilingüe es que siempre hay una carrera contra el reloj; que al final de la hora que tengo en cualquier clase, lo más importante es que los niños comprenden el tema del día, en español o inglés. Y mientras yo sé que la enseñanza de idiomas funciona lo mejor en un ambiente donde los alumnos tienen que expresarse en su segunda (o tercera...) idioma, he tenido muchas ocasiones cuando los profesores/as me han pedido enfatizar el tema de la hora, en inglés si es necesario, para que los niños, cuando salen del aula, recuerden el idea más importante.

El problema con este sistema es que los niños respetan y aman la rutina, y si yo empiezo una clase traduciendo o hablando en inglés, ellos mismos me van a esperar hacer lo mismo cada semana. No tengo problema con romper con lo normal y probar nuevas técnicas, y al mismo tiempo puedo entender, como extranjera, el deseo y alivio de expresarse en su idioma nativo.

La ironía de mi experiencia este año es que cuando salí de California, mi impresión era que yo iba a enseñar (o ayudar a enseñar) inglés en clases españoles. Cuando llegué a este colegio, hablé con el profesorado y mi coordinador, y nos dimos cuenta que para nuestro centro, la necesidad evidente no era de dar inglés tanto que dar español. Siempre digo que ya somos una escuela bilingüe, porque de todos modos hay 38 diferentes nacionalidades y la mayoría de los niños hablan u oyen más de un idioma al día. Nuestro reto como profesores y educadores es poner en práctica la ideología de la enseñanza bilingüe; que encontramos maneras de enseñar que utilicen los dos idiomas mientras que no perdemos tiempo con el currículo que tenemos que seguir.

Ahora que he explicado mi experiencia y mis impresiones, me gustaría compartir algunas sugerencias que mi coordinador de bilingüismo, David González Gallardo, el profesorado de nuestro centro, nuestro director de Interculturalidad, Luis Morales Orozco, y yo hemos contemplado para crear un centro bilingüe:

1. Lo que necesitamos, más que nada, son recursos prácticos que podemos utilizar en nuestro centro ya como es, y como será.

Por eso David y yo hemos escrito tres unidades didácticas que enfocan en temas culturales (Thanksgiving, Martin Luther King Jr. Day, y un libro americano que se llama The Berenstain Bears and Too Much Junk Food). Gracias al Internet, y los recursos educativos de varias empresas internacionales de enseñanza, hemos encontrado varias fichas que podemos asociar con los temas adecuados. Y porque nuestro centro ahora mismo no tiene un profesorado ya completamente bilingüe, David y yo hemos explicado todas las materiales en español. Nuestra idea es que los profesores/as podrían usar estas unidades como una guía para usar más inglés en el aula. También he traducido mucha información cultural relacionada con cada tema, y hemos escrito varias mandatos o explicaciones sencillas en inglés que el/la profesor/a podría usar cotidianamente.

2. La función del Auxiliar de Conversación debe ser flexible, pero con objetivos claros y establecidos.

Este ayudante debe hablar directamente con todos los profesores/as que piden su ayuda para clarificar exactamente cuáles son las necesidades de sus alumnos, y establecer algunas normas. Cuando yo empecé, era difícil saber cuando yo debería haber hablado en inglés, y cuando en español.

3. Los recursos y fichas bilingües que usaríamos en clase no deben servir como una traducción exacta al currículo español, ni tampoco como una tarea extra, pero como un complemento de las ideas más importantes.

El uso de inglés en la clase tiene que ser útil y práctico, así que queremos utilizar estos recursos como materiales culturales que podrían explicar algunas ideas internacionales a un colegio muy diverso.

4. Es imprescindible que el uso de inglés no llegue a ser más importante del uso de español, y mientras que los niños angloparlantes definitivamente pueden ayudar con la lectura inglesa, su necesidad de aprender y mejorar su castellano es tan importante.

Aunque nuestro colegio es bilingüe, también es una escuela española, y tenemos una responsabilidad como educadores enseñar nuestro currículo en español. Es muy importante que no perdamos los objetivos básicos de cualquier centro de educación durante nuestra búsqueda para bilingüismo; que todavía tenemos que hacer caso a las necesidades de los alumnos/as y sus familias, y ser abiertos y honestos con cada situación que surge.

No obstante, la idea de dar clase o complementar lectura en inglés (y en el futuro, otros idiomas también) es moderna y (yo pienso) muy útil. Es emocionante ver un niño de siete años que ya puede comunicarse y entender lectura en más de un idioma. La lección más real que he aprendido este año viene de un refrán que me dijo David:

Las cosas de palacio van despacio.

Necesitamos recursos, evaluaciones de niños, padres y madres, profesores/as, y expertos lingüísticos, pero más que nada, necesitamos paciencia, esfuerzo y esperanza.

Julia Halprin Jackson

CEPR El Chaparral

La Cala de Mijas, Málaga

España

JuliaHalprinJackson@gmail.com

Las WebQuests. Un recurso para aprender a través de Internet.

2007-04-18T20:29:00.000+01:00

Funciones del Auxiliar de Conversación.

2007-04-18T20:03:00.000+01:00

ORDEN de 20 de junio de 2006, por la que se regula la provisión y actividad de los auxiliares de conversación en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 3. Actividades de los auxiliares de conversación.

Los auxiliares de conversación asignados a los Centros docentes vinculados al Plan de Fomento del Plurilingüismo, y con carácter prioritario a Centros Bilingües y Escuelas Oficiales de Idiomas, realizarán actividades complementarias en las siguientes condiciones:

1. Desarrollarán su actividad durante doce horas semanales, que podrá realizarse a tiempo total en un único centro o ser compartida en otro centro adscrito. En cualquier caso, los auxiliares de conversación no serán responsables de la supervisión del alumnado y estarán acompañados siempre en el aula por el profesor o profesora del departamento al que están apoyando.

2. Posibilitarán la práctica de la conversación oral en la lengua extranjera objeto de estudio del alumnado.

3. Proporcionarán un modelo de corrección fonética y gramatical en la lengua extranjera correspondiente.

4. Colaborarán con el profesorado en la elaboración de materiales didácticos en la lengua extranjera correspondiente.

5. Acercarán al alumnado y al profesorado a la cultura del país donde se habla la lengua extranjera mediante la presentación de temas de actualidad y actividades lúdicas.

6. Llevarán a cabo cualquier otra actividad que le sea encomendada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Funciones del Profesorado.

2007-04-18T19:47:00.000+01:00

ORDEN de 24 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Centros Bilingües.

Articulo 7. Funciones generales del profesorado de los Centros Bilingües.

1. En la Educación Primaria y en la Educación Secundaria, el profesorado de lenguas de los Centros Bilingües, tanto el de la Lengua 1, como el de las lenguas 2 y 3, deberá asumir las responsabilidades siguientes:

a) Abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la comunicación, priorizando las destrezas que caracterizan esta competencia básica.

b) Coordinar sus actuaciones con el resto del profesorado de lenguas para estructurar el aprendizaje del alumnado evitando la dispersión y el fraccionamiento de los conocimientos que se trasmiten, y propiciando en el alumnado las transferencias de lo aprendido en todas las lenguas.

c) Participar en la elaboración y adaptación del currículo integrado de las lenguas siguiendo las recomendaciones en esta materia contenidas en el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas y el Portfolio Europeo de las Lenguas.

Funciones del Coordinador.

2007-04-18T19:46:00.000+01:00

ORDEN de 24 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Centros Bilingües.

Artículo 6. Coordinación del Proyecto Bilingüe.

2. El Coordinador o Coordinadora, bajo la supervisión del equipo directivo del Centro, además de las que, con carácter general se establecen en la normativa vigente, desempeñara las siguientes funciones:

a) Velar por la correcta implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y organizativo.

b) Convocar, por delegación de la Dirección de los Centros, las reuniones del equipo docente para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del Proyecto de Centro.

c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, los departamentos implicados.

d) Establecer el horario de los auxiliares de conversación, quienes deberán apoyar preferentemente la labor del profesorado que imparte su área o materia en la Lengua 2.

e) Participar, en su caso, en las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

f) Establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los responsables del Plan de Fomento del Plurilingüismo en las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación.

g) Coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y cuantas otras le sean encomendadas en relación con el Plan de Fomento del Plurilingüismo.

La competencia comunicativa y sus subcompetencias.

2007-04-14T10:56:00.000+01:00

La competencia comunicativa: Es la serie de conocimientos normalmente inconscientes y necesarios de las reglas lingüísticas, psicológicas, culturales y sociales de un individuo para utilizar un idioma adecuadamente en cada situación. Conlleva:

La competencia lingüística (antes gramatical).

Se refiere al código lingüístico. Es el grado de capacidad que un alumno posee para interpretar y formular frases correctas en un sentido habitual y conveniente. Implica el uso adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, entonación y formación de palabras y oraciones.

La competencia sociolingüística.

Es la adecuación de los enunciados tanto al significado como a la forma. Se refiere a la relación entre los signos lingüísticos y sus significados en cada situación de comunicación. El usuario del español ha de saber escoger entre los varios medios, formas y registros de comunicación, de manera que sepa adecuarse a cada situación concreta.

La competencia discursiva.

Es la capacidad para combinar las estructuras y los significados en el desarrollo de construcción o de interpretación de un texto oral o escrito.

La competencia de aprendizaje.

Aprender a aprender.

Equivale al grado de autonomía de la que un alumno puede gozar para organizar su propio aprendizaje. La autonomía depende de la capacidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de autoevaluarse y supervisar el propio aprendizaje, de participar activamente en un aprendizaje cooperativo.

La competencia estratégica.

Es la capacidad de aplicar estrategias apropiadas para compensar, en una situación de comunicación oral o escrita, deficiencias en el dominio del código lingüístico u otras lagunas de comunicación.

La competencia sociocultural.

Es el conocimiento del contexto sociocultural en el que se habla la lengua meta, y la capacidad de adoptar estrategias sociales apropiadas para realizar los fines comunicativos.

Auxiliar de conversación. Una persona a tener en cuenta.

2007-04-13T19:16:00.000+01:00

MATERIALES DE APOYO QUE LOS LECTORES

PODRÍAN TRAER CONSIGO

fotos de su familia y su región cintas grabadas con la voz de amigos y familiares contando cómo transcurre «un día normal»
mapas de su ciudad o pueblo natal
folletos turísticos de la zona del lector
postales
carteles
calendarios
recortes de periódicos locales y nacionales, especialmente: anuncios de ofertas de empleo y alojamiento;
programas de teatro y de cine
horóscopos
revistas y cómics apropiados para las categorías de edad con las que va a trabajar - son particularmente útiles los que incluyen cuestionarios cintas con canciones populares y tradicionales - preferiblemente con las letras
juegos de mesa
horarios y rutas de transporte
vídeos de películas, noticias de televisión, previsiones meteorológicas y anuncios
cintas grabadas con noticias de radio, previsiones meteorológicas y
anuncios
catálogos de venta por correspondencia
menús de restaurantes
recetas de platos típicos
imitaciones de monedas en euros o en la divisa del país del lector para uso infantil
horarios escolares del país del lector
cartas de estudiantes de una escuela en el país del lector
algunos paquetes de golosinas típicas del país del lector (para las
escuelas primarias)

ALGUNAS IDEAS SOBRE POSIBLES

ACTIVIDADES

Cada sugerencia trata de servir como punto de partida para nuevas reflexiones y no como un programa definitivo. Las actividades están divididas en diversas secciones, pero éstas no son concluyentes.

Algunas de las actividades aquí sugeridas pueden adaptarse a diversos niveles y a

niños de más o menos edad.

Se trata de actividades informales, pero no por ello menos eficaces, lo que facilita su

gestión por parte de los profesores en caso de que un lector participe como recurso

lingüístico y comparta la supervisión de los estudiantes divididos en grupos. La

mayoría de las actividades puede llevarse a cabo tanto si el lector enseña su propia

lengua materna como otra lengua que domine. Algunas pueden desarrollarse en la

lengua materna de los estudiantes, con una aportación por parte del lector,

principalmente de índole cultural.

No se incluyen ejercicios. Éstos pueden encontrarse normalmente en los libros de

texto.

EN LA CLASE DE IDIOMAS

TODAS LAS EDADES

Tablón misterioso

Esta actividad es particularmente apropiada para aquellos lectores que introducen una

nueva lengua en la escuela. Para despertar el interés en su lengua, cuelgue cada día

durante un par de semanas un artículo nuevo de su país (imágenes, listas breves de

vocabulario, recetas, billetes de viaje, artículos de prensa) en un tablón de anuncios

claramente visible en la escuela. Sin decir nada a los estudiantes y una vez que ha

cundido la curiosidad, anuncie el inicio de las clases en la lengua de que se trate: «si

quieres saber más, ven al aula X a las X horas». Mantenga el tablón de anuncios aun

después del inicio de las clases.

Calendario

(Para principiantes) Cuelgue un calendario en su lengua. Al principio de cada clase,

los estudiantes deben decir la fecha en la lengua que tratan de aprender.

Bingo

Enseñe a los estudiantes a contar hasta 10 ó 100 y distribuya entre los estudiantes

tarjetas de bingo con una selección de números al azar o pídales que elijan cinco

números y que los anoten. Vaya diciendo números uno por uno al azar. Cada vez que

un estudiante tiene el número elicitado en su carta, lo tacha. Gana el primero que ha tachado todos los números, gritando «bingo» (o una palabra en la lengua de que se trate).

Esta actividad también puede llevarse a cabo con el abecedario.

Entrevistas

El profesor entrevista al lector sobre un aspecto determinado de su vida. Los estudiantes rellenan un cuestionario de opciones múltiples (N.B. Esta actividad requiere una cuidadosa preparación). La entrevista puede también grabarse en cinta acústica o en vídeo para la práctica lingüística de ciertos aspectos concretos o para su

uso en clases posteriores.

También los estudiantes podrían entrevistar al lector. En las clases más avanzadas, el lector podría abstenerse de responder hasta que los estudiantes formulen correctamente sus preguntas.

Juegos de rol

El profesor y el lector pueden presentar juntos diálogos estructurados o juegos de rol

más informales, antes de que los estudiantes lo intenten a su vez. Los juegos de rol

pueden basarse en materiales auténticos aportados por los lectores, por ejemplo

callejeros (preguntar direcciones), horarios de transporte o folletos turísticos (pedir información), etc. Los lectores también pueden jugar con los estudiantes, por ejemplo

simulando conversaciones telefónicas en las que los estudiantes tienen que obtener

información.

Obras de teatro

Otra posibilidad, ya sea en clase o como actividad extraescolar, consiste en producir obras completas o partes de las mismas en la lengua que se trata de aprender. Las obras pueden ser originales o creadas por los propios estudiantes. Esta actividad puede constituir un valioso aliciente para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Pruebas de memoria

El profesor o el lector muestran una imagen durante diez segundos y los estudiantes tratan de recordar todo los elementos que puedan. Para ayudar a los estudiantes, el lector podría hacer preguntas como, por ejemplo: ¿cuántas personas había en la imagen? ¿había un perro?

Listas de la compra

Se da a los estudiantes una lista de la compra y se les pide que elaboren una lista de las tiendas a las que necesitan ir. A continuación simulan ir a los comercios y pedir lo que necesitan, mientras el lector desempeña el papel de comerciante. Si se dispone de

dinero real o simulado del país del lector, puede utilizarse para pagar.

Abecedario del supermercado

Empiece diciendo «Esta mañana fui al supermercado y compré albaricoques». El primer estudiante deberá repetir la oración y añadir a continuación un artículo cuya

primera letra sea 'b', el siguiente repetirá la oración del primero y añadirá un nuevo artículo que empiece con 'c' y así sucesivamente hasta acabar el abecedario. Se puede

jugar en pequeños grupos a modo de competición: cuando un estudiante no puede recordar correctamente todos los artículos comprados, queda eliminado y el juego concluye cuando sólo permanece una persona. Si al llegar a la 'z' quedan aún varios jugadores, empiece de nuevo con la 'a', de forma que el siguiente jugador deberá recordar 27 artículos, y así sucesivamente.

Banco de vocabulario

Primero se distribuyen en el aula durante una semana tarjetas en las que figuran términos léxicos seleccionados de un nuevo vocabulario (no demasiados de una vez) procedentes de las clases, con una traducción o una imagen y quizás con algunos ejemplos de uso. Posteriormente se almacenan en una caja que el estudiante puede

consultar.

Canciones

Hay muchas maneras de utilizar canciones como ejercicio de comprensión oral. Se puede escribir, por ejemplo, la letra de una canción dejando sitios en blanco para que los estudiantes completen las palabras que faltan. Este ejercicio es aún más eficaz si

se pide a los estudiantes que adivinen las palabras que faltan a partir del contexto de las letras antes de oír la canción.

Concursos

Al final de su lectorado, organice un concurso sobre su país y su lengua, ya sea en cada clase individual o, si es posible, con todos los estudiantes de una determinada categoría de edad a los que haya impartido clases. Ofrezca pequeños premios para los ganadores.

ESPECIALMENTE PARA LAS ESCUELAS PRIMARIAS

Colorear

Se puede dar a los niños imágenes delineadas para que las coloreen siguiendo instrucciones simples del lector.

Adivina lo que llevo en el bolso

Se introducen en un bolso una serie de artículos cuyos nombres han aprendido previamente los estudiantes. Los estudiantes pueden palpar el bolso y adivinar su

contenido.

Pequeñas exposiciones

La clase organiza una pequeña exposición con información y materiales sobre el país de origen del lector, si es posible en un área común como los pasillos o la entrada de la escuela. Pueden presentarse asimismo platos típicos.

Cada oveja con su pareja

Distribuya la clase en dos grupos. Reparta a cada estudiante del primer grupo una imagen y a cada estudiante del segundo una palabra o frase relacionada con la misma.

Cada estudiante deberá encontrar su pareja mostrando a continuación la imagen y la palabra correspondientes al resto de la clase. Finalmente, cada estudiante recibe una hoja con las imágenes en una columna y las palabras en la otra y deberá tratar de emparejarlas.

Canciones y rimas infantiles

El lector enseña a la clase una canción sencilla, que los estudiantes deberán cantar en

actos escolares o en presencia de los padres.

Hoy le toca enseñar al peluche

Con niños de muy corta edad, utilice un osito de peluche o una figura similar y diga «Hoy le toca enseñar al osito, pero sólo habla x (la lengua de que se trate)».

Teatro de títeres

Los lectores pueden crear personajes utilizando simples títeres de guante, que se

pueden encontrar en tiendas de juguetes, para que los niños inventen historias. Si se

trata de principiantes, podrán hacerlo en su propia lengua, pasando el lector a continuación a representar el diálogo en la lengua de los niños y en la lengua que

tratan de aprender, al tiempo que les enseña el vocabulario.

Animales

Reúna una selección de imágenes de animales. Haga a los niños preguntas del estilo: «¿Cuál es el animal más grande, pequeño, tierno, terrible, favorito, etc.?». Según el nivel que los niños tengan en la lengua en cuestión, las preguntas se plantearan bien

en dicha lengua o en la de ellos. En el último caso y una vez que hayan contestado, dígales: «En mi lengua, ese animal se llama x». A continuación diga los nombres de

todos los animales para que los niños muestren las imágenes correspondientes.

Finalmente, señale las imágenes para que ellos digan sus nombres. Este ejercicio puede adaptarse a otras categorías léxicas (alimentos, prendas de vestir, etc.).

Ruidos

El lector imita diferentes ruidos (por ej. animales, fenómenos meteorológicos) o reproduce una cinta acústica con efectos de sonido, que los estudiantes deberán

identificar.

Cuentos de hadas

Cerciórese de que el cuento es conocido en el país de acogida o busque otro profesor para que éste lo cuente a los niños en su propia lengua. A continuación cuente el

cuento en la lengua que está enseñando. Cuelgue o distribuya imágenes relacionadas con el cuento, para que los niños las ordenen. Si su nivel es suficientemente alto,

podrían representar los diferentes papeles.

Estrategias de aprendizaje cooperativo

2007-04-12T20:58:00.000+01:00

Por: Colorín Colorado (2007)

Se ha comprobado que el aprendizaje cooperativo resulta efectivo para toda clase de estudiantes, ya se trate de estudiantes dotados académicamente, de las clases comunes o que estén aprendiendo inglés (ELL), porque ayuda al aprendizaje y fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos de estudiantes. De hecho, cuanta mayor diversidad hay en un equipo, más son los beneficios para cada estudiante. Los pares aprenden a depender unos de otros de manera positiva para diferentes tareas de aprendizaje.

Los estudiantes suelen trabajar en equipos de cuatro integrantes. De este modo, pueden separarse en parejas para algunas actividades y luego volver a reunirse en equipos rápidamente para otras actividades. Sin embargo, es importante establecer normas y protocolos de clase que lleven a los estudiantes a:

Contribuir
Dedicarse a la tarea
Ayudarse mutuamente
Alentarse mutuamente
Compartir
Resolver problemas
Dar y aceptar opiniones de sus pares

Aprendizaje cooperativo para estudiantes que están aprendiendo inglés

El aprendizaje cooperativo es particularmente provechoso para cualquier estudiante que esté aprendiendo un segundo idioma. Las actividades de aprendizaje cooperativo estimulan la interacción entre pares, lo que ayuda al desarrollo del lenguaje y al aprendizaje de conceptos y contenidos. Es importante asignar a los estudiantes ELL a diferentes equipos de modo que puedan beneficiarse de los modelos en lengua inglesa. Los estudiantes ELL aprenden a expresarse con mayor confianza cuando trabajan en equipos reducidos. Además de "captar" vocabulario, los estudiantes ELL se benefician al observar cómo sus pares aprenden y resuelven problemas. Si usted decide asignar una función a cada estudiante de un equipo (como ser informar, registrar, controlar el tiempo y administrar los materiales), deberá rotar las funciones semanalmente o por actividad. De este modo se evita que suceda la situación típica si los estudiantes escogen sus propias funciones: los mismos estudiantes terminan haciendo las mismas tareas. Al rotar, los estudiantes desarrollan habilidades que la mayoría necesita practicar.

Algunas estrategias de aprendizaje cooperativo

Existen algunas estrategias conocidas que pueden utilizarse con todos los estudiantes para aprender contenidos (tales como ciencias, matemáticas, estudios sociales, lengua y literatura, e idiomas extranjeros). Sin embargo, estas estrategias son particularmente provechosas para que los estudiantes ELL aprendan inglés y contenidos al mismo tiempo. La mayoría de estas estrategias son especialmente efectivas en equipos de cuatro integrantes:

En ronda.
Presente una categoría (como por ejemplo "Nombres de mamíferos") para la actividad. Indique a los estudiantes que, por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que entren en dicha categoría.
Mesa redonda.
Presente una categoría (como por ejemplo palabras que empiecen con "b"). Indique a los estudiantes que, por turnos, escriban una palabra por vez.
Escribamos.
Para practicar escritura creativa o resúmenes, diga una oración disparadora (por ejemplo: Si dan una galleta a un elefante, éste pedirá...). Indique a todos los estudiantes de cada equipo que terminen la oración. Luego, deben pasar el papel al compañero de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una oración a la que tienen. Después de algunas rondas, surgen cuatro historias o resúmenes grandiosos. Permita que los niños agreguen una conclusión o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase.
Numérense.
Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una pregunta y anuncie un límite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un número y pida a todos los estudiantes con ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a través del debate.
Rompecabezas por equipos.
Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de cualquier texto para que lea (por ejemplo, un texto de estudios sociales), o la cuarta parte de un tema que deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con la tarea que le fue asignada y luego enseña a los demás o ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con una pieza del rompecabezas.
Hora del té.
Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas enfrentadas. Usted formula una pregunta (sobre cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el estudiante que está sentado frente a él. Después de un minuto, el círculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces proponga una segunda pregunta para que debatan. Continúe con cinco o más preguntas. Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a través de este método de "Tomar el té".

Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deberá extraer conclusiones con los niños preguntándoles, por ejemplo: ¿Qué aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en equipo?

Otras ideas

Un modo sencillo de iniciar el aprendizaje cooperativo es comenzar con parejas en lugar de hacerlo con equipos enteros. Dos estudiantes aprenden a trabajar con efectividad en actividades como las siguientes:

Asigne una planilla de matemáticas y pida a los estudiantes que trabajen de a dos.
Uno de los estudiantes resuelve el primer problema mientras el segundo actúa como entrenador.
Luego, los estudiantes intercambian roles para el segundo problema.
Al terminar el segundo problema, se reúnen con otra pareja y verifican las respuestas.
Cuando ambas parejas hayan llegado a un acuerdo sobre las respuestas, pídales que se estrechen la mano y que continúen trabajando de a pares en los dos problemas siguientes.

Los círculos literarios en grupos de cuatro o seis integrantes también son una manera excelente de hacer que los estudiantes trabajen en equipo. Siga estos pasos:

Arme grupos de cuatro libros.
Permita que los estudiantes escojan su propio libro.
Forme equipos según las elecciones de libros que hayan hecho los estudiantes.
Anime a los lectores a utilizar notas, post-it notes y preguntas de debate para analizar los libros.
Invite a los equipos a debatir sobre el libro.
Luego conduzca un debate con toda la clase sobre cada uno de los libros.
Invite a los equipos a compartir lo que leyeron con toda la clase.
Para los círculos literarios siguientes, los estudiantes eligen libros nuevos.